點燃孩子的藝術火花
——讓學生愛上美術課堂
美術老師
李巧均
縱觀當前小學階段的美術教育，正是學習的啓蒙階段。
此階段的孩子，由於受年齡和心理雙重因素的正常制約，在學習過程中，只要碰到挫折，便會産生畏懼情緒，注意力的持續性較低，對美術課堂上的創作缺乏理解，使得本應充滿活力的藝術學科，在孩子面前變得黯然失色。故如何導引孩子克服求知過程中的浮躁，讓他們愛上美術課堂，使我們不得不重新審視我們的教育內容與形式，以下茲就結合美術課堂教學，來論述如何點燃孩子的藝術火花，使學生愛上美術課堂。
尋找創作的源泉
在教學中，我們往往被純技能的追求所壟斷，並將此放在教學目標首
位，用它作爲衡量美術學科教學「成與否」的尺規，在該教學動機下，學生被動在教師後面模仿，他們觀察到什麼？感受到什麼？領悟到什麼？一切很難找到答案。我認爲在美術教學中，首應考慮孩子對生活經驗的積累，沒有對生活接觸、認識、體驗，就如盲人摸象，根本不能理解事物的構造、形象，又如何談論美術作品的創造呢？
創作源於生活
例如在教「交通工具」一課時，發現有很多學生作業上，出現多次抹擦的痕跡，還有學生在下面小聲地自言自語：
「我不畫了，我不會畫！」我感到很奇怪，剛才一個個興趣盎然，舉著手，爭先恐後地告訴我，自己知道的交通工具，還告訴我要畫一件怎樣的交通工具呢！於是，我把一個原先要畫摩托車的小男孩找來，問他爲什麼不畫了？他指著自己只畫幾筆的摩托車告訴我，不知道這該畫那裡，不知道那裡該畫什麼。這時才突然領悟：創作源於生活，沒有生活中的接觸與觀察，學生怎麼塗畫？連最基本摩托車的部件、構造都不明確，難道我還能要求學生憑空設計與想像嗎？創造不是閉門造車，而是對已有知識經驗的綜合運用與提高。
生活中處處有美，藝術家就善於從生活中捕捉。而孩子還不是藝術家，他們如同一頭剛剛學習捕食的小獅子，還必須在母獅的循循善誘下，學習捕獲的方法，掌握捕獲的時機。學生各方面能力正處於發展階段，潛在能力需要教師引導、開發，以提高學生對美的感受能力、欣賞能力和評價能力，從而使學生能感受到生活之美，從生活中捕捉到美，産生對美的表現欲望，以達到創造美的目標。
激起創作的興趣
美術這門學科，從總體上看是大多數學生喜歡的科目。但具體到上好每一節課，和學生對這節課有沒有興趣、感情有多深、持久性有多長，就要看老師如何調動各方面的因素激起學生創作的興趣。
因材施教
小學階段的學生，年齡跨度相對大些，從心理學角度分析，一般跨越兩個層面。低年級與中高年級的學生，除對色彩敏感具有共同性，低年級學生
注重於塗鴉與想像，高年級則偏重設計與製作。例如五年級的《畫臉譜》課程，簡單地讓高年級學生仿造塗鴉，必定會使學生興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生來當京劇演員的化裝師。頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上塗滿五顔六色的濃厚色彩，學生平時只在電視上觀賞過，現在他們自己動手來給這些「演員」塗脂抹粉（立體上色），個個表現出極大興趣。教師再因時制宜地組織學生，先觀賞京劇錄影片段，再展開討論，藉機把一些民族傳統藝術的有關知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒、人物的代表色彩等介紹給學生。等到親自動手時，他們一個個揮筆抹彩，似乎人人都是「像模像樣」的化裝師。不過最後作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。至少在這堂課裡參與率達到百分百，學生的興趣激增，情趣高漲，並在此基礎上，認識並部分瞭解傳統藝術的一些簡單常識，從而提高自己的知識面，並感受到藝術創作的愉悅。
電腦美術
電教媒體作爲資訊的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭起過渡的橋梁。它聲形並茂，色彩豔麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，使他們進入情境，讓學生留戀、向往。
戶外寫生
在我們的課程中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生。如三年級的《風景寫生》，四年級的《用色彩畫風景》等，如果教師只在教室裡講，該畫哪些、那些部分是畫面需要的、哪些是不需要的，這樣的閉門造車，不如讓學生去實地走走，瞭解樹木、房屋的形態，感受一下小巷兩邊的商店、理髮店、小飯店、電線杆、行人。儘管是往日熟悉的地方，然而，現在要學生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子就變成一幅完整的畫，學生走進環境感受生活的過程中，感悟能力增強，繪畫能力也跟著提高。
架起創作的橋樑
愛因斯坦說過，想像比知識更重要。因爲知識是有限的，而想像力概括著世界一切，推動著進步，並且是全部知識進化的源泉。一幅小小的作品，就是一個小小心靈對世界的探索。其想像之奇特，構思之大膽，手法之自由，盡情宣泄之色彩，不受任何約束，這正是兒童作品最動人、最精彩的價值。
美術課堂上，常會發現學生創作各有獨特魅力的地方，儘管有些作品從技巧上比較欠缺，但是，當你換一種角度去欣賞時，會發現它也是很完美的。曾經遇到一位學生，他的寫生作品總是和實物相差甚遠，有時還遭同學嘲笑。於是，他害怕上美術課，害怕自己的畫被人看見。其實，哪個孩子不想表現自己、展示自我，享受成功，這是孩子的天性。於是，我給他看一張「凡高的自畫像」，「畫」就要有自己的特色。於是，那個孩子自信地舉起自己的「印象派」，這至少是個良好開端。
在指導兒童創作時，儘量讓「兒童」作爲畫畫的主體，讓他們去發現生活樂趣，畫他們最想畫的事物，老師只能是事先作一些啓發式引導，使兒童自己去想像，然後老師再作一些修正補充，這樣能讓他有一種成就感，樹立自己信心。有了自信，孩子就不再畏難；有了自信，孩子就敢畫了；有了自信，孩子就可以描繪自己生活；有了自信，想像的翅膀就可以自由飛翔，創作出精彩的一幕。
點亮藝術的火花
作爲學生走上美術創作之路的啓蒙者，需要我們教育工作者用真誠的心，去點亮孩子心靈的蒼穹，燃起藝術火花，使他們在人生這段行程中，充分發展自己的個性，激發興趣，展示自己的才華。
